19. Tres momentos en un proceso compartido

Resumen:

IAC es una materia teórico práctica de 1° año de carrera considerada punto de inflexión entre Arquitectura -materia troncal- e Historia de la Arquitectura. Nuestra propuesta como cátedra consiste en acompañar a los estudiantes para aprender a “ver” los edificios y la ciudad, “comprender” lo que ven, y luego interrogarse sobre lo que comprendieron. Los objetivos abarcan lo procedimental, lo conceptual y lo actitudinal, como reflexión sobre el objeto de estudio y el propio proceso cognitivo. El escenario de 2020 nos obligó a replantear los contenidos y la metodología del cursado. Enfrentar este desafío significó despojarnos de modelos pedagógicos establecidos, recurriendo a la creatividad para generar nuevas propuestas en el escenario virtual. Partimos de preguntarnos qué significa el aprendizaje en nuestra materia, qué contenidos son esenciales para lograr ese proceso de construcción de conocimiento y por último, en qué medida esos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales eran virtualizables. Para ello no consideramos estos hechos como dificultades o limitaciones sino como condicionantes en nuestro proceso de diseño del cursado. Una vez que definimos qué aprender, el siguiente paso fue cómo proponer ese aprendizaje a los estudiantes. Toda estructura conforma un sistema, por lo tanto establecimos un orden para plantear el cursado no presencial de la materia: definir la estructura del curso junto a la gestión de los tiempos y posteriormente crear los contenidos, considerando los recursos en paralelo para definir la propuesta. Este planteo exigía un cambio profundo en la propuesta pedagógica ya que la práctica proyectual implica una experiencia no virtualizable en su totalidad. Partimos de la analogía entre la ventana como elemento arquitectónico y la imagen del monitor para que nuestra aula virtual se convirtiera en medio, artificio y metáfora de interrelación grupal y de aprendizaje. Cada Pestaña propuso a los estudiantes “abrir la ventana, asomarnos al conocimiento y atrevernos a compartir la experiencia del descubrimiento del oficio y de la arquitectura”. El regreso a la presencialidad nos generó nuevos interrogantes y nos planteó la necesidad de repensar las estrategias didácticas para integrar de un modo transversal los contenidos que en el formato del aula virtual se presentan de manera autónoma. Estas nuevas estrategias nos permiten mantener las virtudes del aula virtual para el manejo de los recursos y ciertas actividades de verificación de contenidos, así como potenciar el espacio de taller donde los estudiantes desarrollan experiencias simultáneas de intercambio.

Autoría: Mabel Gentile, María Antonia Nosiglia y María Silvia López Coda